2019年2月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）明确指出职业教育是一种教育类型，而不是一个教育层次，职业教育具有鲜明的独特的教育特点，是以能力为本位，以就业为目的，培养实用型、技能型人才的教育。职业教育分为中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科三个层次。职业教育教学标准体系包括国家标准（专业目录、专业简介、专业教学标准、公共基础课程课程标准、顶岗实习标准和专业实训教学条件建设标准等）和学校标准（以国家标准为指导，体现学校办学特色所制定的专业人才培养方案、公共基础课程外的课程课程标准和教材建设标准。）

一、专业目录

职业教育专业目录是国家对职业教育进行宏观管理的基础性、指导性文件，是职业学校设置与调整专业、实施人才培养、组织招生、指导就业，以及行政管理部门规划专业布局、进行教育统计和人才预测等工作的主要依据，也是学生选择就读专业、社会用人单位选用职业院校毕业生的重要参考。

2004年，教育部发布《普通高校高职高专教育指导性专业目录》（试行）；其中的高等职业教育专科专业目录于2015年进行第一次修订；根据《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）要求“健全专业设置定期评估机制，强化地方引导本区域职业院校优化专业设置的职责，原则上每5年修订1次职业院校专业目录，学校依据目录灵活自主设置专业，每年调整1次专业”，2020年，教育部正式启动2021版  《职业教育专业目录》研制工作，2021年3月，教育部发布了2021版《职业教育专业目录》（现行版）（含中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科）。《职业教育专业目录》全面落实《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》对职业教育的要求，在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系，统一采用专业大类、专业类、专业三级分类，一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业，共设置19个专业大类（农林牧渔大类、资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类、装备制造大类、生物与化工大类、轻工纺织大类、食品药品与粮食大类、交通运输大类、电子与信息大类、医药卫生大类、财经商贸大类、旅游大类、文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类、公共管理与服务大类）、97个专业类、1349个专业，其中中职专业358个、高职专科专业744个、高职本科专业247个。专业类别和专业划分主要参考《国民经济行业分类》（GB/T 4754-2017）、《国家职业分类大典》（2015版）。

涉及建筑工程系的有：建筑工程技术（专业代码：440301）、建设工程管理（专业代码：440502）、建筑装饰工程技术（专业代码：440102）、工程造价（专业代码：440501）、风景园林设计（专业代码：440105）、城市轨道交通工程技术（专业代码：500601）、城市轨道交通运营管理（专业代码：500606）。

二、专业简介

职业教育专业简介是介绍专业基本信息与人才培养核心要素的标准文本，是职业教育国家教学标准体系的重要组成部分，对于落实立德树人根本任务，规范职业院校教育教学、深化育人模式改革、提高人才培养质量等具有重要基础性意义。

2017年8月，教育部依据 2015年修订的高等职业教育专科专业目录发布2017版高职专科专业简介；2022年9月，教育部发布依据2021版《职业教育专业目录》制定的2022版《职业教育专业简介》（现行版），覆盖19个专业大类、97个专业类的1349个专业。2022版《职业教育专业简介》将中职、高职专科、高职本科专业简介框架统一调整为9项内容：专业代码、专业名称、基本修业年限、职业面向、培养目标定位、主要专业能力要求、主要专业课程与实习实训、职业类证书举例、接续专业举例。其中，与2017版高职专科专业简介相比，职业面向、主要专业能力要求、主要专业课程与实习实训、职业类证书举例4项内容进行了调整优化。2022版《简介》将原“就业面向”调整为“职业面向”，更加明确本专业对应的职业、岗位群或技术领域；将原“职业能力要求”和“主要职业能力”调整为“主要专业能力要求”，按专业对应的职业（岗位群或技术领域）需求，突出根据典型工作任务分析出的主要专业能力要求；将原“专业教学主要内容”和“核心课程与实习实训”调整为“主要专业课程与实习实训”，具体包括专业基础课、专业核心课和实习实训环节，2022版《职业教育专业简介》专业课程体系更加完整，对各学校制订专业人才培养方案的指导性更强，同时也为学校教育教学改革留出了合理空间；将原“职业资格证书举例”调整为“职业类证书举例”，按照职业资格证书、职业技能等级证书等进行列举，更加符合新修订的职业教育法的要求，有利于推进职业教育岗课赛证综合育人。

 涉及建筑工程系的有：建筑工程技术专业简介（2022版）、工程造价专业简介（2022版）、建筑装饰工程技术专业简介（2022版）、建设工程管理专业简介（2022版）、风景园林设计专业简介（2022版）、城市轨道交通技术专业简介（2022版）、城市轨道交通运营管理专业简介（2022版）。

三、专业教学标准

专业教学标准主要依据专业目录和专业简介制定，是开展专业教学的基础性文件，内容主要包括专业名称、入学要求、基本学制、培养目标、职业范围、人才规格、课程设置及学时要求、实训实习环节、教学资源、专业师资、质量保障等，是指导学校组织实施教学、加强专业建设、开展质量评价的基本依据。专业教学标准不仅提出体现行业企业最新技术技能水平和成熟岗位规范的主要教学内容和要求，同时也对职业院校学生思想政治素质、职业素养等方面的培养提出教育教学要求，全方位保障人才培养规格。学校依据国家发布的专业教学标准和各省有关指导性文件具体制定各专业人才培养方案。

2012年12月，教育部公布了首批410个高职专业教学标准；2017年2月，教育部启动依据2015版高等职业教育专科专业目录对2012版高职专业教学标准的修订工作。2019年7月，教育部发布第一批347个专业教学标准，2019版（现行版）《高等职业学校专业教学标准》，涉及18个大类的410个高等职业学校专业，在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等10个方面提出了具体要求，解决了原来高职学校专业和专业之间边界不明、核心课程内容不清等问题。具有4个特点：一是以培养职业能力为主线构建课程体系，强化课程的实践性和职业性;二是以工作岗位实际为导向创新教学模式，加强“教、学、做”一体化;三是主动适应国家产业发展战略的新要求，努力实现教育与产业的深度对接;四是促进中高职衔接和技术技能人才系统培养，开启学生继续学习通道。教学标准作为推进教学改革、提高教学质量的基本依据。同时，该标准还将被纳入教育部高职学校人才培养质量评估工作。2019版《高等职业学校专业教学标准》一是以培养职业能力为主线构建课程体系、专业教学标准要求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、职业资格标准，结合生产过程和典型工作任务，合理设置课程、安排教学内容，突破学科化体系框架，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性；二是以工作岗位实际为导向创新教学模式。专业教学标准推行基于企业工作岗位实际的项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强“教、学、做”一体化，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。充分发挥现代信息技术作用，鼓励学校积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式，提出示范教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法、岗位教学法等5种教学方法。三是主动适应国家产业发展战略的新要求。专业教学标准重点围绕战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业和现代农业等产业现实需求与发展趋势，努力实现教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，努力满足国家现代产业发展新体系建设对技术技能人才的新要求；四是促进中高职衔接和技术技能人才系统培养。专业教学标准一方面注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学内容等方面的延续与衔接，另一方面明确本专业毕业生继续学习的方式和接受更高层次教育的专业面向，促进中高职衔接和学生继续学习通道的建立。2020年完成了202个标准的制订与验收。依据2022版《职业教育专业简介》，教育部目前正在组织编制新版《高等职业学校专业教学标准》。

专业教学标准共有专业名称（专业代码）、入学要求、基本修养年限、职业面向、培养目标、培养规格、课程设置与学时安排、教学基本条件、质量保障等9部分内容。

涉及建筑工程系的有：建筑工程技术专业教学标准（2019版）、工程造价专业教学标准（2019版）、建筑装饰工程技术专业教学标准（2019版）、建设工程管理专业教学标准（2019版）、风景园林设计专业教学标准（2019版）、城市轨道交通技术专业教学标准（2019版）、城市轨道交通运营管理专业教学标准（2019版）。

四、专业顶岗实习标准

顶岗实习是职业教育教学的重要内容，根据有关规定，学生顶岗实习一般不少于6个月。专业顶岗实习标准，作为组织开展顶岗实习的基本依据，以规范和改进实习教学组织及实施、管理为目的，明确了相关专业（类）实习目标与任务、内容与要求、考核与评价等基本要求。标准对接职业标准和企业岗位规范，强调实习的职业性和针对性，指导学校科学合理地安排学生，在真实生产环境下强化知识运用和技术技能训练，对于加强规范化管理，保障学生权益，推动校企协同育人模式的构建，提高人才培养的针对性和实效性具有重要意义。 2016年4月，教育部等5部门联合印发了《职业学校学生实习管理规定》，规范实习管理，重点从制度层面对职业学校学生实习管理加以引导规范，回应社会关切，维护学生、学校和实习单位的合法权益。为规范和改进实习教学组织及实施、管理，教育部依据《职业学校学生实习管理规定》，组织编制《职业学校专业顶岗实习标准》，进一步明确了相关专业（类）实习目标与任务、内容与要求、考核与评价等基本要求，是推进产教融合、校企协同育人，完善教育质量国家标准体系的重要措施，对于指导职业学校加强专业基本建设，科学合理地安排学生在真实生产环境下强化知识运用和技术技能训练，创新人才培养模式，提高人才培养的针对性和有用性具有十分重要的意义。2016年7月，教育部公布首批《职业学校专业（类）顶岗实习标准》目录，并于2017年8月发布第一批《职业学校专业顶岗实习标准》（2017版），包括适用范围、实习目标、时间安排、实习条件、实习内容、实习成果、考核评价、实习管理和附件（包括顶岗实习任务书及实习计划、顶岗实习总结报告、顶岗实习三方协议书等9个部分。 2018年1月开始，教育部陆续发布第二批《职业学校专业顶岗实习标准》（部分专业2018版）、（部分专业2022版）。

2021年12月，教育部等8部门发布2021版（现行版）《职业学校学生实习管理规定》，2021版《职业学校学生实习管理规定》包括总则、实习组织、实习管理、实习考核、安全职责、保障措施、监督与处理、附则等8章、50条，与原《规定》相比，修订后进一步明确了实习参与各方的责任、权利和义务，规范了实习各环节过程的基本要求。

涉及建筑工程系的有：建筑工程技术专业顶岗实习标准（2017版）、工程造价专业顶岗实习标准（2017版）、建筑装饰工程技术专业顶岗实习标准（2017版）、建设工程管理专业顶岗实习标准（2018版）、风景园林设计专业顶岗实习标准（2018版）、城市轨道交通技术专业顶岗实习标准（2018版）、城市轨道交通运营管理专业顶岗实习标准（2018版）。

五、专业实训教学条件建设标准

2012年以来，教育部研制并发布了护理、道路运输等9个专业的专业仪器设备装备规范，对相关专业实训教学场所、实训仪器设备装备等提出了规范要求，指导职业院校配备与行业企业技术要求、工艺流程、管理规范、设备水平同步的实习实训装备，保障专业实践教学的基本条件，填补了这一领域的空白。在专业仪器设备装备规范的基础上，教育部组织制定了高职专业实训教学条件建设标准，更加强调对接专业实训教学要求，从实训项目和实训目标要求出发，除了对有关仪器设备等硬件配备提出建设标准，同时对场地、安全、管理等各个相关方面提出要求，完善标准内涵。

2017年8月至2022年1月，教育部陆续发布部分专业《职业学校专业实训教学条件建设标准》。

涉及建筑工程系的有：城市轨道交通运营管理专业实训教学条件建设标准（2018版）、园林技术专业实训教学条件建设标准（2021版）（风景园林设计专业参考）、建筑工程技术专业实训条件建设标准（2022版）。

六、专业人才培养方案

专业人才培养方案是职业院校依据国家职业教育专业目录、专业简介和专业教学标准规定的专业培养目标和培养规格所制定的专业教育教学的纲领性文件，是学校教育思想与教育理念的集中体现，是专业人才培养模式的出发点和落脚点。专业人才培养方案的前身是专业教学计划，专业教学计划注重知识的完整性，侧重教学的计划性规定，缺乏对职业性、学生素质和个性培养的设计，专业人才培养方案是对学生德智体美劳全面发展，素质、知识、能力全面培养过程的整体设计，除了计划性，更侧重系统性和实施措施。随着高职教育教学改革，用专业人才培养方案替代专业教学计划，不仅是名称的变化，更重要的是内涵的变化。2019年6月，教育部发布《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号），要求职业院校要及时对照专业目录和专业简介等，全面修（制）订并发布实施相应专业人才培养方案，推进专业升级和数字化改造。职业院校专业人才培养方案一般应包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标和培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、主要教学实践环节、实施保障、毕业要求、继续专业学习深造建议等内容，并附教学进程安排表。学校可根据区域经济发展和产业发展实际、学校办学定位和专业特色等适当扩充人才培养方案要素。三年制高职每学年安排40周教学活动，一般以16—18学时计为1个学分，三年制高职总学时数不低于2500，鼓励学生自主学习，公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4。高职选修课教学时数占总学时的比例均应当不少于10%。鼓励将学生取得的行业企业认可度高的有关职业技能等级证书或已掌握的有关技术技能，按一定规则折算为学历教育相应学分。加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。要积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。学生顶岗实习时间一般为6个月，可根据专业实际，集中或分阶段安排。推动职业院校建好用好各类实训基地，强化学生实习实训。统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，广泛开展各类社会实践活动。鼓励学校积极参与实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案。同步参与职业教育国家“学分银行”试点，探索建立有关工作机制，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储，计入个人学习账号，尝试学习成果的认定、积累与转换。专业人才培养方案要充分体现职业教育岗课赛证综合育人总体要求。

新京葡萄最新官网已按照上述规定，组织编制了全校各专业的2019-2022专业建设方案和2022版人才培养方案。

涉及建筑工程系的有：建筑工程技术专业人才培养方案（2022版）、工程造价专业人才培养方案（2022版）、建筑装饰工程技术专业人才培养方案（2022版）、建设工程管理专业人才培养方案（2022版）、风景园林设计专业人才培养方案（2022版）、城市轨道交通技术专业人才培养方案（2022版）、城市轨道交通运营管理专业人才培养方案（2022版）。

七、课程标准

课程标准是学校层面制定的以纲要的形式规定的课程教学标准性文件，是专业人才培养方案在课程层面的具体落实，规定了课程教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教师进行课程教学的直接依据，是衡量课程教学质量的重要标准，也是编写教材和学习指导书的主要依据。

课程标准的前身是课程教学大纲。1952年开始，课程教学沿用前苏联的教育学概念——教学大纲（根据专业教学计划以纲要的形式规定一门课程教学的刚要性文件），主要包括：教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配。课程标准则是从立德树人的根本任务和更广阔的社会文化视野，落实到具体课程内容及其学习标准的完整体系，课程标准主要包括：课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和课程实施等6个部分。如果说教学大纲是从教师“教”的视角，对教师教学内容和要求做出规范化的规定，那么课程标准则从学生“学”的视角出发，以学生为主体，关注学生的课程学习与未来发展，对学生如何掌握课程内容及学习过程做出了详细描述，并规定与之发展相适应的多元化、成长型的评价要求。新世纪以来，新京葡萄最新官网国进入到一个基于标准的教育改革时代，高职院校课程标准也随之启动。新京葡萄最新官网国高职院校课程标准建设经历了以专业知识为导向的课程教学大纲阶段（2000-2005年）【高职课程标准建设尚未启动，基本上仍是沿袭上个世纪90年代以来的课程教学大纲，强调专业体系的完整性）】、以职业技能为导向的课程标准阶段（2006-2010年）【该阶段，伴随新京葡萄最新官网国高职教育改革步伐的不断加快，特别是2005年《关于大力发展职业教育的决定》，明确指出“坚持以就业为导向”，要求“从传统的升学导向向就业导向转变”之后，高职课程标准建设也开始转向职业技能导向。如2006年《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》明确指出，“针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施双证书制度构建专业认证体系”。同年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》更是明确指出：“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”2008年4月，教育部印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》，要求“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，设置课程体系和选择教学内容”。这一时期，职业能力开始成为高职课程标准建设的基本出发点，而不再是过多地强调专业知识与内容。】和以一体化为导向的课程标准阶段（2011-2017年）【新京葡萄最新官网国高职课程标准建设开始突破以往的单向思维，日益走向多元立体的宏观视野。伴随着新京葡萄最新官网国高职教育改革的不断深化和课程标准建设的持续推进，新京葡萄最新官网国的高职课程标准建设也形成了资格模式（以职业资格标准作为课程标准建设的依据，使高职课程在性质、目标、框架、内容、设计、开发等方面既能促进高职学生知识与技能的发展，又能与职业资格标准相对接的一种课程标准开发模式。）、工作模式（以相关职业的工作流程为指导，按照不同职业的职业目标与定位、职业岗位与要求、工作流程与程序、技能特点与规律、工作环境与场景等进行高职课程标准建设。）和认证模式（由国家质量监督管理部门或由其指定的相关认定组织和机构对相关产品、服务和管理是否符合相关强制性要求而进行的一种合格评定活动。对于高职院校而言，要保证人才培养的质量，就需要参照特定行业和企业的认证标准，这就为基于认证的课程标准建设提出了要求。2006年，教育部14号文明确提出：“针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施双证书制度构建专业认证体系。”目前，课程标准建设共有三种认证模式，分别是行业认证、厂商认证、国际认证。）。】三个阶段。

高职课程体系由公共基础课程（公共必须课程、公共选修课程。）、专业课程（专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、专业选修课程。）等组成，不同课程类型有着不同的主体、要求和内容，这就需要分类建设课程标准。对于高职公共基础课程，教育部明确要求“规范公共基础课课程设置与教学实施”，即由国家出台统一课程标准。在专业核心课程和专业基础课程上，要推进专业教学与最新职业标准的对接、与行业标准的吻合、与岗位规范的契合，以工作过程推动专业课程开发与建设，深化专业课程改革，进而带动专业教学改革。这就要求以国家资格框架、行业标准和岗位职责为主进行建设。对于专业拓展课程来说，要开设创新创业教育的专门课程群，就要求以学生的需求和兴趣为中心开发拓展型课程标准，力求促进学生创新精神和创造能力的持续发展。从课程教学大纲过渡到课程标准是新京葡萄最新官网国高职课程标准建设中的一大进步，但应该指出，新京葡萄最新官网国的高职课程标准建设是在政府和院校的主导下推进的，虽然在某种意义上考虑到了学生的需求，但更多的是从职业能力、工作过程和岗位职责的角度对学生提出要求，学生成为课程标准建设中一个被虚化的存在。所以，如何让高职课程标准建设回归学生，真正让学生从课程的边缘走向中心，成为课程标准建设的主人，还需要持续改进。

课程标准的编制内容一般包括课程基本信息、课程定位于课程设计、课程目标、课程内容与要求、课程实施等。

涉及建筑工程系的有：2022年，已按照学校统一部署和要求，编制了建筑工程技术专业、工程造价专业、建筑装饰工程技术专业、建设工程管理专业、风景园林设计专业、城市轨道交通技术专业和城市轨道交通运营管理专业等七个现有专业的42门专业课课程标准。

八、教材建设标准

教材建设是高职院校教学发展的基础，是人才培养的重要载体，是课程标准的具体体现，是教学内容的集中体现。教材的质量直接影响教学效果和教学活动开展，关系到职业教育的教学改革和高质量发展。教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）》指出要深化教师、教材、教法改革（三教改革，解决谁来教、教什么、如何教的关键问题。），建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构。健全教材选用制度，选用体现新技术、新工艺、新规范等的高质量教材，引入典型生产案例。总结推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命。

当前，高职院校职业教材建设存在公共基础课和专业基础课教材同质化出版，主要集中在装备制造类、交通运输类、信息技术类和财经商贸类、土木建筑类等学生数量多的专业大类上，战略性新兴产业和国家急需行业领域的教材建设相对缺乏，教材选用存在教材内容与企业生产实际存在差距、缺少配套实训教材等问题。

新京葡萄最新官网国高职教育教材编写经历了国家规划分级管理期【2019年，《全国大中小学教材建设规划（2019—2022）》首次分学段、分学科对新京葡萄最新官网国的教材建设进行了系统设计和规划。职业教育教材采取国家统一领导规划分级负责的管理机制，即国家教材委员会指导全国教材规划建设工作，省级教育行政部门负责本地区职业院校教材的规划和建设管理工作。以国家规划教材为主体，结合区域产业需求，开展区域化教材的建设工作，同时鼓励院校结合产教融合和校企合作中的实际经验，编写具有特色的校本教材。2021年12月，《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》提出分批建设1万种左右职业教育国家规划教材，并指导建设一大批省级规划教材。此外，《国家职业教育改革实施方案》《职业院校教材管理办法》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等国家性文件，不仅规范和加强了职业教育教材工作，也标志着职业教材建设进入国家统筹规划、分级精准管理的新阶段。】、高质量建设精品期【近年来，国务院、教育部等接连发布有关职业教育发展及其教材建设的相关文件，在加快促进职业教育高质量发展的同时，强调教材建设是国家事权，呼吁加强教材规划和编写。新时代，职业教育教材建设需要与职业教育发展同频共振，同步进入高质量建设精品期。比如，2021年10月颁布的首届全国教材奖，职业教育类教材获得特等奖2项、一等奖64项、二等奖252项。全国教材奖不仅是全国教材建设的最高奖项，也代表了国家对教材建设质量的重视以及高标准要求。】和教育服务融合期【随着新技术和互联网的发展以及“双高计划”（2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划。“双高计划”旨在集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校（50所左右)和专业群（150个左右），引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。围绕双高计划核心任务，整合优质职教资源，从专业建设、课程开发、教学模式改进、实训基地建设、师资队伍建设、信息化建设等方面为职业院校赋能，解决院校在发展中遇到的瓶颈问题，打造可持续发展的创新育人生态链，推动院校整体转型升级，助力职业教育的改革发展。）的推进，职业教育进入信息化快速建设阶段，职业教育教材进入教育服务融合期，不能只停留在传统的开发和编写模式上，必须利用技术赋能，结合职业教材面向市场、服务就业的特点，紧跟经济发展和产业转型需求，课程与教材同步建设，内容与平台同步开发，知识技能与学业职业能力同步培养的一体化设计。同时，信息技术和智能技术已经深度融入职业教育教学和管理，职业教育进入“信息技术+”和“互联网+”建设的新阶段，需要丰富的数字教育资源作为支撑，也需要教育服务模式的升级。所以，在信息技术与职业教育深度融合的发展背景下，教材已经由单纯的知识纸质载体提供者升级为承载知识与教育资源的“接口”。职业教育教材建设进入以纸质内容为基础，融合5G、大数据和人工智能等前沿技术成果的阶段，开发配套丰富数字化教学资源，最终形成适合职业教育信息化教学需求的教育服务平台。】三个阶段。

新时代职业教育对教材建设提出了新要求。2019年12月，教育部发布实施的《职业院校教材管理办法》明确要求，要全面加强党的教育方针，落实立德树人的根本任务，把好教材的意识形态以及政治方向和价值导向，确保社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程，担当培根铸魂、为党育人、为国育才的使命，是新时代职业教育教材建设必须落实贯彻的基本要求。新时代职业教育教材建设应该充分体现职业教育类型，以满足学生未来岗位需求为导向，构建与社会经济发展和人才需求紧密对接、特色鲜明的教材体系，注重培养学生获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德等职业能力素养。作为支撑职业教育教学环节的重要元素之一，教材必须适应社会经济的发展趋势，对接行业产业需求，职业教育教材建设应支持国家战略发展，服务经济发展，满足产业结构升级需求，适应产业技术发展，及时融入新技术、新工艺、新标准、新规范，为培养适应产业行业发展需求的高素质技能型人才服务。因此，与职业教育发展相匹配的教材建设应该更加系统化、专业化、垂直化（一方面，加强教材建设层次上的垂直化，中职、高职、职业本科三个层葱戮┢咸炎钚鹿偻体化递进式建设，即以高职教材为核心，向下兼容中职教材，向上衔接职业本科教材，实现专业知识技能的阶梯式垂直化贯通，断绝同质化教材的重复建设和浪费，提质增效，同时避免不同学历层次教材内容的交叉重复、遗漏等问题。另一方面，加强教材建设专业上的垂直化。从专业群着手，打造贯通专业和课程建设的系列教材。随着产业升级的不断加深和经济技术领域的交叉融合，新专业新职业不断出现，而缺少与之配套的教材建设。对标新版职业教育专业目录，教材建设应从离散的单本教材转向以课程建设为纵轴的垂直化的系列教材。），从同质化建设转向以服务职业教育学科专业发展和教育层次衔接的高质垂直化建设。

教材建设应与学校人才培养方案和课程标准紧密结合，教材编写、选用要与教学模式相协调。目前常用的几种教学模式有：“教、学、做”一体化模式，理论实践一体化教学模式，项目驱动教学模式，行动导向教学模式，MOOC教学模式，翻转课堂教学模式，线上线下混合式教学模式。根据教学模式不同，教材的编写构架不同，内容的侧重点不同。同时，高职院校教材的内容除了要紧跟行业的发展，不断进行内容上的更新，在介质上也不断更新。从传统的纸质版教材，随着信息化发展，到云教材，再到新型活页式、工作手册式教材。云教材利用网络资源，需要电子介质。新型活页式教材一般以单个项目或任务为一个单元组织教学活动，以活页的形式将专业知识贯穿起来，理论知识点与实践课程有效结合，知识点学完及时应用完成单元任务，有效加强师生之间的互动。随着教学进度的推进，将教材以活页形式打印并发给学生，可以让学生添加活页学习笔记、实训操作注意事项等等相关课程内容。活页式教材使用方便，知识技能任务明了，并且根据教学情况模块内容灵活组合。工作手册式教材是一种以“做中学”为特征的职业院校教学用书，具有工作手册和教材的共同特征，以满足学生在工作现场学习的需要，提供简明易懂的“应知”“应会”等现场指导信息；同时，又按照技术技能人才成长特点和教学规律，对学习任务进行有序排列。推进工作手册式教材编写工作，对于新京葡萄最新官网国职业教育改革具有综合作用。

职业教育既要完成传道授业解惑的基本任务，又需要以就业为导向，不仅要培养学生的职业技能，还要培养学生的职业素养。新时代职业教材建设过程中，其内容既要突出职业教育教材服务经济发展的职业特色，又要实现为学生将来的职业发展和职业能力素养服务的特色。因此，教材建设还应做到“岗课融通”（在教材内容建设上紧跟时代步伐，紧密结合企业需求与发展，紧贴工作岗位，对接岗位能力，将岗位知识和技能要求有效地衔接起来，全过程培养学生在将来生产工作中所必备的工作实践能力。）、“证课融通”（1+X职业技能等级证书是推进职业教育改革的重要举措，其考核内容与标准直接对标企业的技术标准和行业发展，所以在教材内容建设中，应融入1+X等级证书的考核内容，即把1+X等级证书的专业知识与技能目标转化为相对应的专业学习领域的知识与技能目标，开发基于企业工作岗位场景和需求的教材内容。）、“赛课融通”（教材是“岗课赛证”融通的重要桥梁。紧密结合经济发展和企业需求，对接学生将来的就业与发展，锤炼能力，提升素养，培养“手脑并用”且具有“学历证书+技能证书+大赛经验”的复合型人才，满足职业教育高质发展的需求以及学生职业发展需求。在教材内容建设上，对接行业技能竞赛，尤其是教育部、省教育厅等组织的技能大赛，将比赛大纲及时融入教材内容，提高学生的竞赛能力和实战能力，从而综合提升学生将来的职业能力和素养。）

 2022年修订的《职业教育法》明确提出，要鼓励要加强行业组织、企业等参与职业教育专业教材开发，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材，同时指出需要加强教材建设与教学资源开发，实现不同行业、不同区域、不同部门之间的职业教育资源的共享共建。在教材的编写上应以满足就业需要和企业岗位需求为导向，采取多元主体跨界协作的编写模式。因此，在教材建设及教学资源开发的组织上要加强校际、校社、校企的合作，形成“院校+企业/行业+科研机构+出版单位”协同体，实现职业教育教学资源的共建共享。

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出：强化教材建设国家事权，分层规划，完善职业教育教材的编写、审核、选用、使用、更新、评价监管机制。引导地方、行业和学校按规定建设地方特色教材、行业适用教材、校本专业教材。